…тных областей. Часть практической работы (прежде всего, подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся или проектную деятельность; работа разбита на части и осуществляется в течение нескольких недель.
6) При изучении тем: «Компьютерные презентации с использованием мультимедиа технологии», «Создание и редактирование текстовых документов» в разделе «Информационные технологии» 6 часов отводится на проектное обучение.
7) В тему: «Представление числовой информации с помощью систем счисления» включен элемент дополнительного содержания «Операции сложении умножения в позиционных системах счисления».
В тему: «Логическая структура дисков» – «Дефрагментация дисков, форматирование жесткого диска».
8) Изучение раздела «Компьютер как универсальное средство для обработки информации» расширено темой «Компьютерные вирусы и антивирусные программы», так как для данного класса, где 70% учащихся имеют дома компьютер, эта тема представляет практический интерес.
9) В раздел «Мультимедийные технологии» добавлена тема «Понятие и области применения мультимедиа. Технические средства мультимедиа (обзорно)» для развития у учащихся целостного представления о мультимедийных технологиях.
9) В связи с отсутствием материальной базы для реализации практикума по записи и обработке видеофильма образовавшийся резерв времени отдан на отработку пользовательского навыка работы с компьютерной презентацией.
10) Практические работы № 1, 2, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20, 21, 22 проводятся на уроке в ходе изучения теоретического материала, а практические работы № 9 и 10, № 16 и 17, № 20 и 21 попарно интегрируются и проводятся как лабораторно-практические занятия с делением класса на подгруппы.

Наибольшую трудность вызывает заполнение раздела «Требования к уровню подготовки обучающихся».
Во-первых, требования к уровню подготовки обучающихся формулируются в деятельностной форме (иметь представление о…, знать/понимать, уметь находить, объяснять, сравнивать, обобщать, выявлять и пр.).  Во-вторых, в приложении к приказу указывается на то, что формулировки для данного раздела выносятся из примерной или авторской программы, однако, в этих программах описаны требования к уровню подготовки на конец периода обучения, например, за основную, среднюю школу. В связи с этим необходимо, отражая этап освоения содержания, уточнять требования, обеспечивая конкретность требования, диагностичность, достижимость результата за указанный промежуток времени, однозначность в понимании формулировки. В-третьих, надо определять элементы содержания, обеспечивающие сформированность предметных компетенций, и измерять уровень их сформированности.

Как правильно оформить календарно-тематический план?
Наименование раздела программы берется из примерной или авторской программы. Изменения в формулировках раздела программы не допустимы.
Темы уроков в авторских программах и соответствующих им календарно-тематических планах определены, но возможно внесение корректив в формулировки тем уроков. В примерных программах для базового и профильного уровней темы уроков не сформулированы, поэтому данная работа выполняется учителем самостоятельно. При  определении темы урока следует отразить специфику осваиваемого содержания, обеспечить краткость и понятность формулировки для обучающихся. В том случае, если в локальном акте образовательного учреждения есть конкретные требования к написанию тем уроков, то следует руководствоваться именно им. В ходе формулировки тем уроков возникает проблема: на каждый ли урок надо формулировать разные темы. Если в авторской программе, а таковые имеются, в тематическом планировании определены одинаковые темы для нескольких уроков, то надо этим руководствоваться, но можно и корректировать.
Если на уроке помимо темы урока запланирована практическая работа, то сначала записывают тему урока, а затем пишут Практическая работа № __ «Название работы».
Если в авторской программе указано название программного обеспечения, не установленного в Вашей школе, то необходимо скорректировать названия с учетом существующего ПО или вообще не указывать название прикладных программ в теме урока.
Следует обратить внимание на то, что раздел «Плановые сроки прохождения» заполняется на основании расписания на весь учебный год.
В столбце «Примечание» учитель может отразить используемое программное обеспечение, ЦОР, задания из ГИА и ЕГЭ, и др.
Форма календарно-тематического планирования, представленная в положении может быть изменена с целью отражения специфики предмета.

При заполнении раздела «Содержание курса» учитель дает краткое описание каждой темы на 3-4 предложения.
Указывает элементы содержания (дидактические единицы) на основе примерной или авторской программы по учебному предмету.
Элементы содержания (дидактические единицы) по практикуму, проектной или исследовательской деятельности определяются на основе их целей и задач. Дидактическая единица является завершенным элементом содержания. В основном целесообразно определять блоки уроков и для них описывать элементы содержания. Формулировки элементов содержания без изменений и дополнений берутся из примерной или авторской программы. Один и тот же элемент содержания может быть включен в один и более блоков уроков, если это обусловлено системностью формирования понятия или операции.
При заполнении раздела «Формы и средства контроля».
Контроль является одной из основных составляющих учебного процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в конечном итоге зависит качество знаний учащихся.
Существуют следующие виды контроля: предварительный, текущий, итоговый.
Текущий контроль выявляет уровень и степень подготовки учащихся по отдельным темам и в процессе обучения, реализует диагностическую функцию и устанавливает обратную связь с каждым обучаемым. Текущий контроль играет наиболее важную роль в отслеживании и корректировке результатов обучения.
Итоговый контроль определяет качество усвоения материала, фиксирует степень и уровень подготовки учащегося, т.е. констатирует результаты обучения.
Формы контроля могут быть разнообразны: собеседование, опросы, зачет, устный экзамен, самостоятельная работа, письменная контрольная работа, тестирование, письменная аттестационная работа, защита проекта.
Учителю информатики необходимо четко сформулировать в рабочей программе используемые виды и формы контроля на уроках информатики, даже если они отсутствуют в авторских программах.
Представленные контрольно-измерительные материалы должны соответствовать структуре учебной программы и должны быть адекватны требованиям к уровню подготовки обучающихся (тесты, задания с кратким или развернутым ответом, схемы, рисунки, таблицы, рефераты и др.).
Что включать в сведения об используемом учебно-методическом комплекте, дополнительной литературе?
Учебно-методический комплект выбирается в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Примерные рабочие программы, разработанные областной творческой группой учителей информатики  размещены на сайте БелРИПКППС в разделе Виртуальный методический кабинет «Информатика».

VI. Рекомендации по составлению КТП с учетом подготовки к  ГИА и ЕГЭ

Итоговая аттестация выпускников 9 классов
В 2008-2009 учебном году в Белгородской области многие предметы были переведены на новую форму итоговой аттестации в 9 классе, кроме предмета «Информатика и ИКТ». 
В 2008 и 2009 г. на сайте Федерального института педагогических измерений  http://www.fipi.ru.  размещены проекты экзаменационной работы для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме), однако экзамен в 9-х классах по информатике в 2010-2011 учебном году проводится в традиционной форме  по билетам. На сегодняшний день нет официального документа по Белгородской области о переходе на новую форму государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов по информатике.
Для итоговой аттестации выпускников IX классов по информатике и ИКТ в Белгородской области  необходимо  использовать рекомендации Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки – комплекты  примерных билетов для сдачи экзамена по выбору выпускниками IX классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Билеты для государственной (итоговой) аттестации по информатике и ИКТ в устной форме за курс основного общего образования составлены на базе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089). В то же время они учитывают содержание действующих в настоящее время обязательных минимумов содержания основного общего и среднего (полного) общего образования (приказы Минобразования России от 19 мая 1998 г. № 1236 и от 30 июня 1999 г. № 56), которые практически полностью реализуются в основной школе.
Представленные комплекты билетов отражают в полной мере федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования и включают также некоторые устоявшиеся в курсе информатики темы, имеющие свое продолжение в старшей школе и впоследствии присутствующие в экзаменационных материалах на вступительных экзаменах в ссузы и вузы.
Представленный экзаменационный материал не зависим от конкретной реализации содержания предмета в существующих учебниках. Комплект можно считать универсальным, поскольку содержание теоретической части ориентировано на федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования, а содержание практической части предполагает проверку уровня компетентности в сфере информационно  коммуникационных технологий (ИКТ). Это подразумевает, что при решении конкретной задачи курса информатики или из любой смежной области знаний необходимо опираться на теоретические знания и практические умения в области ИКТ.
Комплект из 20 билетов (билеты можно скачать с сайта http://ipkps.bsu.edu.ru в разделе Виртуальный методический кабинет Информатика) является примерным, то есть образовательное учреждение на их основе составляет комплект билетов, непосредственно используемых на экзамене, с учетом содержания учебной программы конкретного учителя, наличия средств ИКТ и используемого программного обеспечения. Содержание практических заданий может быть скорректировано учителем в зависимости от имеющейся компьютерной техники и используемого программного обеспечения.
Экзамен по «Информатике и ИКТ» является экзаменом по выбору учащегося, поэтому предполагается, что содержание, форма и процедура проведения будут скорректированы в конкретном образовательном учреждении в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11(12) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Победителям и призерам регионального этапа Всероссийской олимпиады по информатике, возможно, засчитать экзамен по выбору без проведения процедуры сдачи.
Примерное время подготовки учащихся к ответу по билетам может быть в диапазоне от 10 до 30 минут. Время ответа на билет в целом не должно превышать 15 минут.
Оценивание ответа экзаменуемого экспертное (складывается из не­скольких мнений членов экзаменационной комиссии). При оценке ответа возможно использование традиционной формы оценивания по пятибалль­ной шкале каждого вопроса и выставление среднего значения в итоге за экзамен. Такой принцип оценивания подчеркивает значимость всех видов деятельности, которым обучен выпускник по предмету.
Возможен иной подход к оцениванию, так называемая «накопительная шкала». Поскольку в соответствии с целями изучения информатики и ин­формационных технологий и требованиями к уровню подготовки выпускни­ков основной школы во время экзамена проверяются обязательные умения работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Организовывать собственную информационную деятельность и планиро­вать ее результаты, а также устойчивые навыки применения средств ИКТ в учебной деятельности и в повседневной жизни, экзаменационной комис­сии рекомендуется вначале принять практическое задание, которое оценивается дихотомически: сдано/не сдано. Принятая комиссией практическая часть по выбранному билету означает, что учащийся уже может претендо­вать на отметку «3». Далее при устном ответе на теоретическую часть билета учащийся может добавить к имеющимся баллам еще один или два балла в зависимости от качества подготовки. Таким образом, применяется накопительная система оценивания, соответствующая традиционной пяти­балльной шкале.
На отметку «4» оценивается ответ в целом на билет, если учащийся при ответе на теоретическую часть билета продемонстрировал системные полные знания и умения по поставленному вопросу. Содержание вопроса учащийся изложил связно, в краткой форме, раскрыл последовательно суть изученного материала, демонстрируя прочность и прикладную направлен­ность полученных знаний и умений, но при ответе на теоретическую часть билета были допущены незначительные ошибки, иногда нарушалась после­довательность изложения или отсутствовали некоторые несущественные элементы содержания.
На отметку «5» оценивается ответ в целом на билет, если учащийся при ответе на теоретическую часть билета продемонстрировал системные полные знания и умения по поставленному вопросу. Содержание вопроса учащийся изложил связно, в краткой форме, раскрыл последовательно суть изученного материала, демонстрируя прочность и прикладную направлен­ность полученных знаний и умений, не допускал терминологических ошибок и фактических неточностей.
Для подготовки итоговой аттестации учащихся основной школы учителя могут воспользоваться следующим пособием:  Самылкина Н.Н. Экзамен по информатике в основной школе / Н.Н. Самылкина – М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
Несмотря на проведение итоговой аттестации в 9 классе по информатике в традиционной форме (билеты)  учителям информатики и ИКТ рекомендовано ознакомиться с содержанием  экзаменационной работы и учесть содержание представленных заданий во время изучения тем информатики в основное учебное время.
Рекомендуется включить в календарно-тематическое планирование столбец – «Итоговая аттестация» (или  использовать столбец «Примечание»), в который указывать  номера заданий из ГИА для решения на уроке. Возможно так же задавать на дом решение заданий из ГИА, использовать эти задания для повторения изученных тем, включать в текущий контроль.
С характеристикой проекта по итоговой аттестации в 9 классе по информатике (в новой форме) можно ознакомиться на сайте http://fipi.ru  в разделе «9 класс. Экзамен в новой форме».

Итоговая аттестация выпускников 11 классов по информатике и ИКТ
Для всех выпускников школ Российской Федерации с 2009 года ЕГЭ стал единственной формой государственной итоговой аттестации. ЕГЭ призван проверить, насколько выпускник освоил школьный курс и насколько уровень его подготовки достаточен для продолжения образования, в том числе обучения в вузе.  Обязательными для всех выпускников являются два экзамена в виде ЕГЭ. Это русский язык и математика, по выбору 10 предметов, один из которых «Информатика и ИКТ».
Результаты ЕГЭ рассчитываются по стобалльной шкале и в пятибалльную систему не переводятся.  В свидетельство о ЕГЭ выставляются результаты только по тем предметам по выбору, по которым будет преодолен минимальный порог, установленный Рособрнадзором. В 2009 году минимальное количество баллов единого государственного экзамена по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования составил 36 баллов.
Если выпускник, сдавая предмет по выбору, не получает минимального количества баллов, то может пересдать его только на следующий год.
В Белгородской области в 2009 году ЕГЭ по информатике и ИКТ сдавали 418 человек, из них 379 – выпускники общеобразовательных учреждений.
Средний балл ЕГЭ по информатике на территории  РФ  - 56,1; в Белгородской области – 56,4. Баллы ниже минимального порога в Белгородской области получили 11,5% учащихся.
ЕГЭ 2010 года по информатике сохраняет преемственность по отношению к ЕГЭ 2009 г. Согласно утвержденной спецификации экзаменационной работы по информатике и ИКТ на 2010 год существенных изменений в КИМ по сравнению с 2009 г. нет.
Содержание экзамена включало основные темы курса информатики и информационных технологий, объединенных в следующие тематические блоки: "Информация и её кодирование", "Алгоритмизация и программирование", "Основы логики", "Моделирование и компьютерный эксперимент", "Программные средства информационных и коммуникационных технологий",  "Технология обработки графической и звуковой информации", "Технология обработки информации в электронных таблицах", "Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных", "Телекоммуникационные технологии".
В контрольно-измерительных материалах по информатике задания распределяются по трем уровням сложности: базовый уровень, повышенный уровень, высокий уровень.

2010

Часть А
Часть В
Часть С
Всего заданий (%)
Базовый
13
4
0
17  (53%)
Повышенный
4
5
1
10 (31%)
Высокий
1
1
3
5 (16%)
К базовому  уровню относятся задания на проверку знаний и умений инвариативной составляющей курса информатики, преподающегося в классах и учебных заведениях всех профилей (53% от общего числа заданий).
Задания повышенного уровня связаны с содержанием профильных курсов информатики, требующих более углубленного изучения предмета.
Задания высокого уровня призваны выделить учащихся, хорошо овладевших содержанием учебного предмета, ориентированных на получение высшего профессионального образования в области, связанных с информатикой и компьютерной техникой.
Анализ результатов экзамена по информатике в форме ЕГЭ учащихся Белгородской области показал, что все темы и разделы курса «Информатика и ИКТ» изучены на удовлетворительном уровне, кроме темы «Основы программирования». Результаты, показанные по каждому разделу, имеют также свою специфику.
В части А и В сложными стали для учащихся задания – А2 (умение подсчитывать информационный объем сообщения), А6 (работа с массивами), А18 (умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд), В1 (знания о методах измерения количества информации), В4 (умение строить и преобразовывать логические выражения), В8 (умение исполнять алгоритм, записанный на естественном языке), В10 (умение осуществлять поиск информации в Интернет).
Типичные ошибки, выявленные проверяющими в части С по информатике учащимися Белгородской области в 2009 году:
1.При использовании условного оператора не обращается внимание на ветвь ИНАЧЕ (С1).
2.Допускаются ошибки при написании сложных логический выражений с использованием логических операндов И, ИЛИ (С1).
3.Не обнуляются или неправильно обнуляются счетчики перед использованием цикла (С2).
4.Для описания стратегии игры упускаются из рассмотрения значимые ветви игры и даже если рассмотренная школьником ветвь приводит к правильному указанию выигрывающего игрока данное решение не может быть признано правильным, поскольку на первом ходу оппонентом выигрывающего игрока может быть выбрана другая, нерассмотренная в решении ветвь дерева игры (С3).
5.Строится дерево игры, но не указывается (не помечается) первый ход выигрывающего игрока, а это один из основных вопросов в задании (С3).
6.Используя один язык программирования используют функции и процедуры другого языка (С4).
7.При описание кода программы допускают очень много синтаксических ошибок (С4).
8.Неправильное оперирование типами данных, например могут обратиться к переменной А символьного типа (char) как к строке А[i] и др. (С4).

В целом на основании результатов единого государственного экзамена по информатике 2009 г. можно констатировать, что уровень знаний выпускников соответствует требованиям государственного стандарта образования.
Опыт единого государственного экзамена показал, что учителям информатики необходимо обратить  внимание на темы курса, которые раскрыты не полностью в учебниках  или не рассматривают решение задач. Это темы: «Единицы измерения количества информации», «Методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный», «Процесс передачи информации. Виды и свойства источников и приемников информации», «Скорость передачи информации и пропускная способность канала связи», «Кодирование текстовой информации. Кодировка ASCII. Основные используемые кодировки кириллицы».
При решении задач по этим темам учащиеся допускают много арифметических ошибок: плохо знают таблицу функции 2n для первых 10 аргументов. При расчете задач на пропускную способность канала связи учащиеся не пользуются двоичными логарифмами, а перемножают числа «в столбик», делая при этом ошибки. Многие ошибки допускают при нахождении остатка при делении целых чисел. Все эти умения необходимо формировать не только учителю математики, но и учителю информатики при решении задач.
Учащиеся для успешной сдачи экзамена должны не только знать основные алгоритмические конструкции и операторы изучаемого языка программирования, но и иметь опыт самостоятельной записи алгоритмов и программ, решения практических задач методом разработки и отладки компьютерной программы. Следует уделить больше внимания формализации записи и исполнения алгоритмов.
Школьник должен уметь писать правильно (с одной-двумя ошибками, исправляемыми при пробном запуске программы) небольшие (до 30 – 50 строк) фрагменты программ в пределах часа.
Примеры возможных задач (список не является исчерпывающим):
    суммирование массива;
проверка упорядоченности массива;
слияние двух упорядоченных массивов;
сортировка (например, вставками);
поиск заданной подстроки (скажем, "abc") в последовательности  символов;
поиск корня делением пополам;
поиск наименьшего делителя целого числа;
разложение целого числа на множители (простейший алгоритм);
умножение двух многочленов.
Время, образующее резерв, рекомендуется использовать для более глубокого изучения раздела «Алгоритмизация и программирование».
Для сдачи ЕГЭ по информатике учащимся, изучавшим курс на базовом уровне, рекомендуется вводить изучение элективного курса «Готовимся к ЕГЭ по информатике»4 или проводить дополнительные занятия, т.к. задачи базового уровня  составляют 50% всей работы, а это отметка «3» (если все задачи решены без ошибок).
Существенным источником ошибок является невнимательность учащихся при заполнении бланков второй части работы. При подготовке учащихся к экзамену надо обратить их внимание на то, что все задания второй части очень точно формулируют требования к формату записи ответа: в каком порядке записывать перечисление чисел, какие пробелы и знаки препинания ставить и т.п. на уроках информатики можно объяснить учащимся всю сложность задачи распознавания письменного текста и проиллюстрировать тем самым необходимость записывать ответ с помощью букв и цифр стандартной формы, максимально соответствующих образцу, приведенному на бланке записи ответов.
Для учителя важнейшими документами, на которые необходимо опираться при составлении календарно-тематического планирования являются:
кодификатор элементов содержания по информатике для составления контрольных измерительных материалов (КИМ);
спецификация экзаменационной работы по информатике единого государственного экзамена;
демонстрационный вариант экзаменационной работы по информатике единого государственного экзамена.
Всем учителям рекомендуется в календарно-тематическом планировании использовать в столбце Примечание (или добавить столбец «Итоговая аттестация»), где в обязательном порядке указывать форму работы - тестирование; повторение пройденного материала; решение задач из демонстрационных материалов ЕГЭ, дополнительные задания на дом из демо-версий прошлых лет.
Проведение проверочных тестовых работ может быть организовано в форме пятиминуток в начале каждого урока. Тестирование может проверять отработку решения заданий частей А, В, С единого государственного экзамена.
В повторении также можно использовать тестирование по отработке заданий экзамена. На уроках информатики возможно проводить компьютерное тестирование. Тестирование можно предлагать учащимся на дом.
В 2010-2011 учебном году согласно федеральному перечню учебников для профильных предметов по информатике и ИКТ рекомендуется использовать в 10 и в 11 классе учебники Угриновича Н.Д.
Авторское примерное распределение часов по темам
Глава
Главы учебников
Разделы стандарта
Кол-во параграфов и пунктов
Кол-во практ. работ
Количество часов





10 класс
11 класс
Учебник «Информатика и ИКТ. Профильный уровень» для 10 класса
1
Архитектура компьютера и защита информации   
Раздел «Средства ИКТ» (за исключением компьютерных сетей, которые будут изложены в главе «Коммуникационные технологии» в учебнике «Информатика и ИКТ 11»).
18
27
24
 
2
Информация и информационные процессы
Первый и пятый абзац раздела «Информация и информационные процессы».
17
20
40

3
Основы логики и логические основы компьютера
Шестой - восьмой абзацы раздела «Информация и информационные процессы
9
15
20
 
4
Алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование

29
80
50
 
Учебник «Информатика и ИКТ. Профильный уровень» для 11 класса
1
Моделирование  и формализация
Третий - пятый абзац раздела «Информация и информационные процессы».
20
16
 
40
2
Коммуникационные технологии
Раздел «Телекоммуникационные технологии».
16
8
 
24
3
Технологии создания и обработки текстовой информации
Раздел «Технологии создания и обработки текстовой информации».
7
7

14
4
Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации
Раздел «Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации».
8
7

16
5
Обработка числовой информации
Раздел «Обработка числовой информации».
7
7

14
6
Хранение, поиск и сортировка информации (СУБД)
Раздел «Технологии поиска и хранения информации»
8
7
 
16
7
Информационная деятельность человека
Раздел «Технологии управления, планирования и организации деятельности».
9

 
10
 
Повторение, резерв времени

6
6
 
ВСЕГО:

140
140

Авторские тематические планы и календарно-тематические планы учителей Белгородской области представлены на сайте БелРИПКППС http://ipkps.bsu.edu.ru в разделе Виртуальный методический кабинет «Информатика».
Согласно перечню учебников на профильном уровне можно использовать УМК Фиошина М.Е и др. «Информатика и ИКТ» - часть 1, часть 2.
Учителю и ученику во время подготовки к ЕГЭ по информатике необходимо пользовать дополнительной литературой (Приложение № 4).

VII. Перечень обязательного оборудования, необходимого для реализации общеобразовательных программ на базовом и профильном уровнях по предметам  инвариантной части учебного плана (по ступеням обучения).

В соответствии с Законом об образовании (2008 г.) «Федеральные государственные образовательные стандарты … включают в себя требования к: …2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе … материально-техническим и иным условиям».
Данный Перечень составлен на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден приказом Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004) и его развития в Стандарте общего образования второго поколения (Материалы РАО 2005 – 2008 www.standart.edu.ru ).
Перечень имеет статус методических рекомендации Министерства образования и науки РФ. http://school.edu.ru/doc.asp?ob_no=54697.
Перечень характеризуют  образовательную среду образовательной организации, включенную в реализацию программ общего образования (далее, для краткости, образовательную среду школы), благоприятную для качественного образования детей. В нем не рассматриваются вопросы о:
здании школы,
мебели, оборудовании раздевалок, живых растениях в рекреациях и т.д.
торгово-технологическом оборудовании.
В Перечень входят элементы материальной и информационной среды образовательного процесса. При этом в Перечне отражаются и вопросы оснащения воспитательного процесса, управления образовательным процессом.
Цели и назначение перечня
Перечень охватывает все предметы и стороны образовательного процесса и определяет общие ориентиры в создании оптимальной образовательной среды. Перечень предполагается использовать как рекомендацию при оснащении и аттестации общеобразовательных учреждений (включая дошкольные) и разработке новых видов оснащения.
Общешкольное оснащение
В Перечне представлен значительный раздел общешкольного оснащения. Традиционно учебное оборудование «закреплялось» за кабинетами. Однако, например, значительная часть средств информационных и коммуникационных технологий – ИКТ предназначена для использования в различных школьных предметах (и кабинетах), а, кроме того – в многопредметных проектах, воспитательной работе и т. д. Примерами такого оборудования являются видеокамера, проектор.
В общешкольное оснащение включена, в частности, система средств, обеспечивающих возможность развешивания визуальных материалов в помещениях школы, что содействует формированию богатой визуальной образовательной среды помещений, в том числе – рекреаций.
Одним из условий, которое соблюдалось при создании требований, является полнота (насколько это возможно в рамках существующих сегодня материальных и информационных объектов образовательного назначения) относительно дидактических единиц изучения каждого школьного предмета.
Цифровая (электронная) форма представления Перечня дает возможность, при необходимости, расположить содержащиеся в нем единицы оснащения в соответствии с порядком тем в стандарте, программе или конкретном учебнике, автоматически учесть использование одной и той же единицы оборудования в нескольких темах
Информационно-коммуникационные технологии в перечне
Средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) являются наиболее быстро меняющимся компонентом школьной образовательной среды. Сегодня эти средства используются практически во всем образовательном процессе, существенно расширяя, фактически делая открытым, информационное пространство образования, давая учащимся и учителям в руки принципиально новые инструменты, в том числе, используемые в профессиональной деятельности.
В настоящее время в общем образовании РФ недостаточно средств ИКТ для того, чтобы обеспечить полную информатизацию всего образовательного процесса. При этом и среди учителей только меньшинство может обеспечить вполне компетентное использование ИКТ в своем курсе. Естественная стратегия, предполагаемая Перечнем, состоит в том, чтобы вести процесс оснащения образовательных учреждений параллельно с формированием ИКТ-компетентности педагогов и планированием этими педагогами своей деятельности с компетентным применением ИКТ. При таком переходе процесс информатизации российского среднего образования может занять 5-15 лет. Требованием к условиям образовательного процесса в этот период является обеспечение средствами ИКТ учителей, прошедших процедуру аттестации своей ИКТ-компетентности и осуществивших, согласованное со всем образовательным учреждением планирование применения ИКТ. В дополнении к этому, создаются начальные условия формирования ИКТ-компетентности учителей в каждой школе – минимальный уровень оснащения средствами ИКТ, обеспечивающий знакомство с ними учителей, начало внутришкольного педагогического эксперимента по эффективности их применения в образовательном процессе.
Среди средств ИКТ выделяются общепользовательские: компьютеры, проекторы, принтеры, редакторы гипер-текстов, мультимедиа, презентаций и веб-страниц, браузеры; а также предметные, обеспечивающие цифровое измерение и обработку данных, компьютерное моделирование и управление процессами, изобразительное и музыкальное творчество.
Оборудование ИКТ
Как было сказано выше, не все учителя сегодня могут и хотят эффективно использовать средства ИКТ в своей работе. В то же время необходимо обеспечить средствами ИКТ работу всех учителей, которые готовы к такому использованию, и их учащихся. Ряд элементов общешкольного оборудования ИКТ, … Продолжение »